Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...
Es mostren els missatges amb l'etiqueta de comentaris Joves. Mostrar tots els missatges
Es mostren els missatges amb l'etiqueta de comentaris Joves. Mostrar tots els missatges

Noves formes de violència de gènere a cop de WhatsApp

Il.lustració Eva Vázquez



Segons els últims estudis, es redueixen els comportaments sexistes entre els adolescents però s'incrementen els casos de maltractaments. D'aquesta manera resumeix la professora María José Díez Aguado, de la Universitat Complutense, les conclusions de l'estudi L'evolució de l'adolescència espanyola sobre la igualtat i la prevenció de la violència de gènere , en el qual fa una radiografia dels menors actuals comparant amb els de fa tot just tres anys , quan es va realitzar el primer estudi d'aquestes característiques.

Els adolescents no perceben les relacions d'alarma que mostren aquestes relacions abusives i aquest patró acaba alimentant", apunta Ana Bella Estévez, presidenta d'una fundació de supervivents a la violència de gènere que porta el seu nom. La realitat es percep en les xifres: el 25% de les noies assegura que el seu nuvi o ex-nuvi la controla a través del mòbil, el 23,2% confessa que la seva parella l'ha tractat d'aïllar de les seves amistats. Comportaments i situacions que Estévez assegura trobar-se molt habitualment.





"No identifiquen aquestes formes de control com a violència de gènere fins que arriben a un punt greu", explica Susana Martínez, presidenta de la Comissió d'Estudis de Maltractaments a Dones. I la percepció del risc o del caràcter nociu d'aquestes accions és encara menor quan aquest comportament es manté a través de les xarxes socials. "Quan s'utilitzen malament i de manera inconscient, les noves tecnologies són un element de risc, perquè hi ha casos en què, inconscientment, les víctimes estan permetent actituds que es poden arribar a convertir en armes contra elles", segueix Martínez.



"Els estereotips que crèiem superats es reiteren. Els patrons alimentats per la televisió, la literatura, el cinema o les relacions que veuen en l'entorn, acaben per sumir moltes adolescents en el paper de la dona submisa i l'home en el d'algú dominant que ha de fer sentir la seva veu per sobre de les dels altres ", analitza la psicòloga Rosa López. "I això construeix relacions desequilibrades i nocives", conclou.  (Font: El Pais)








L'increment dels casos de violència masclista - el 2010 , el 9,6 % de les adolescents reconeixien haver patit maltractaments, davant del 10,5% actual - s'explica , principalment , per l'accés a les noves tecnologies que faciliten l'assetjament i els insults . De fet , gairebé el 29 % d'aquestes menors ( d'entre 13 i 19 anys ) reconeixen haver patit o estar patint un control abusiu de la seva vida - amb qui parlen , on van, com han de vestir-se, què diuen .... - per part de la seva parella o exparella . La major part d'aquest control ( 25,2% ) , assenyala la professora Aguado , es realitza a través del telèfon mòbil.

Del percentatge de maltractades , el 23,2% reconeix que ha estat ridiculitzada i insultada , un 11,6% menyspreada , el 23,2% aïllada dels seus amics; gairebé el 15 % ha estat atemorida , el 6% s'ha vist obligada a realitzar activitats sexuals que no volia , i el 3% reconeix haver estat colpejada .
Aquesta desoladora realitat se suma a la dels nois que reconeixen haver exercit , encara que com era d'esperar , en proporcions menors que les joves : " l'he insultat i ridiculitzat " ( 13,2%),  " li he dit que no valia res " ( 7,2% ) ," l'he tractat de controlar decidint per ella fins al més mínim detall " ( 16.2 % ) ; " li he fet sentir por " ( 8,7% ) ," l'he pressionat perquè realitzés conductes de tipus sexual en què no volia participar " ( 6,1% ) ... I la major part d'aquestes accions , es realitzen a través d'internet.







Però no es pot tirar tota la culpa a les noves tecnologies d'aquest increment de la violència de gènere dels menors . Gran part la tenen els adults, que han transmès a aquests joves idees masclistes que fan perviure les relacions de desigualtat i que , en bona part , encoratgen la violència de gènere . Un exemple clar : el 73,3 % dels adolescents reconeix haver escoltat la frase: " La gelosia és una expressió d'amor" , pronunciada pels adults en alguna ocasió . El percentatge de noies que han escoltat aquesta frase "sovint " o " sovint " és del 35,8% (enfront del 29,3% de l'any 2010 ) i el de nois , del 36,8 % ( 29,3% fa tres anys ).

Una altra causa de l'increment de la violència de gènere , segons l'estudi , és l'avançament de l'edat del començament de relacions ( sortir amb un noi ) en gairebé cinc mesos : 13,1 anys els nois i 13,7 les noies . I mantenen i alimenten les seves relacions, sobretot , gràcies al contacte a través de les xarxes socials o per telèfon . El pla comú ja no és baixar al carrer , sinó quedar a la Xarxa.  L'estudi , realitzat per investigadors de la Universitat Complutense de Madrid amb les entrevistes en línia a 8.000 menors , mostra que efectivament es veuen menys. I això , apunta María José Díaz - Aguado , coordinadora de l'estudi , els fa estar menys satisfet amb les seves relacions . I molt més insegurs .



La radiografia és cridanera : el 4 % de les adolescents d'entre 14 i 19 anys han estat agredides pel noi amb què surten o sortien , i gairebé una de cada quatre confessa que el seu nuvi o ex-nuvi  les controla fins al punt de fiscalitzar amb qui parlen o com vesteixen . Control , relaten, a cop de Tuenti i WhatsApp .



Els adolescents espanyols , com mostra l'estudi Evolució de l'adolescència espanyola sobre la igualtat i la prevenció de la violència de gènere , comencen les seves relacions sentimentals cada cop més d'hora. Les inicien als 13 anys enfront dels 13,5 de fa tres . Aquest augment del percentatge de menors maltractades " pot deure's ", segons la professora Aguado , a que cada dia més joves saben reconèixer què és la violència de gènere i identificar les situacions . El gran desafiament actual , insisteixen els experts , és que la comunicació digital no es converteixi en una cadena de transmissió de la violència masclista .






Que les estadístiques reflecteixen una disminució en el nombre de denúncies per part de les dones sembla estar més relacionat amb la dependència econòmica que aquestes tenen de les seves parelles a causa de la crisi, que amb un canvi positiu de tendència en la violència masclista. La responsabilitat de la societat davant aquest tipus de conductes és no justificar en cap cas l'agressor, sigui quina sigui la seva edat o el seu estatus social. No cap la permissivitat. La violència de gènere és una de les més greus formes de violació dels drets humans de la dona i reflecteix un problema cultural en aquells llocs on es dona.

La catedràtica de Psicologia MªJosé Díaz-Aguado considera que una de les eines per eradicar aquests comportaments és fer un diagnòstic del que passa per determinar on es pot actuar i amb quins mitjans. "La violència de gènere no és una fatalitat biològica amb la qual ens hem de conformar. 
Podem canviar-la ".


Germinant les noves llavors de conciència

"Hem de plantar tres llavors en aquests moments: Confiança, Entusiasme i Coratge" 
Joan Antoni Melé


 

Un documental realitzat per Rai Caor

 

Cultivant conjuntament una nova mirada fem

Un gran canvi de mentalitat


ECONOMIA – ECOLOGIA – RELACIONS – NUTRICIÓ –  FAMILIA – SALUT- COMUNITAT- COMPROMIS SOCIAL




El documental Llavor de llum és un projecte que pretén inspirar a joves, adults, educadors, educadores i famílies per obrir debats i accions col·lectives, concretant la voluntat de construir entre tots i totes un entorn millor.


L’Associació Compàs i la productora Natural Report col·laboren en la realització del documental, que neix dels diàlegs de l’educador i animador sociocultural Rai Caor amb adolescents de 13 a 18 anys, sobre el país i el món on vivim i el món on ens agradaria viure. Diversos joves exposen els temes que més ens ocupen i preocupen: crisi, economia, educació, tecnologia, ecologia… contrastant amb altres convidats més mediàtics com Claudio Naranjo, Arcadi Oliveres, Joan Antoni Melé, Teresa Forcades, entre d’ altres persones que aporten valuosos punts de vista sobre alternatives viables per a la transformació i la construcció d’una societat més justa, joiosa i sostenible.






Llavor de llum – Semilla de luz

DEFINIR I EMPODERAR EL NOU PAISATGE SOCIAL, CULTURAL I ECONÒMIC.

Mitjançant la filosofia cooperativista han fet ús de l’anomenat Crowdfunding, o sistema de finançament col·lectiu, perquè entre tots aconseguir realitzar el documental, i -amb les accions que puguem emprendre a través de la seva difusió-, expandir, sembrar i germinar aquestes noves llavors de consciència.
El projecte es va iniciar fa dos anys durant unes converses amb joves de l’entorn familiar, seguint amb la participació d’alumnes i d’alguns professors de dos Instituts del Gironès: l’IES de Sils i el INS Montgrí, i l’Institut de Premià de Mar, del Maresme.


Tot i que a Biocultura es va estrenar, ara ja podem gaudir veient el curmetratge. Si voleu reservar el vostre DVD, podeu fer-ho amb totes les intervencions, video-clips i l’extra reportatge “La mirada dels joves”.




La FEDAIA alerta del risc de reemplaçar les polítiques socials per beneficència


Fa unes setmanes llegia l'article que la Beatriz Silva de la Fedaia, publicava al canal solidari.org i que avui comparteixo amb totes i tots vosaltres.


"Les iniciatives solidàries i el paper dels ciutadans és necessari per a pal·liar els efectes de l’actual crisi econòmica però no pot reemplaçar el paper que juguen i han de seguir jugant les administracions en la protecció de la infància i les famílies. És el que creu la FEDAIA, la federació que agrupa a les entitats catalanes que treballen amb infants en situació de desemparament o en risc d’exclusió social.

La FEDAIA entén que l’actual context de crisi i la falta d’expectatives d’una recuperació a curt termini no poden servir de justificació perquè s’estengui la idea que és impossible mantenir i reforçar l’actual estat de benestar pel que fa a la protecció a la infància i les famílies.


Il.lustració Jaroslav Kourbanov
“Els països on els nivells de pobresa i precarietat són més baixos, són aquells on existeixen polítiques socials garantides. Polítiques que se sustenten perquè els ciutadans paguen impostos i aquests impostos garanteixen que les persones tinguin coberts els seus drets i la seva subsistència. En temps de crisi, els infants haurien de ser els primers ciutadans per a protegir”, diu el president de la FEDAIA, Jaume Clupés.



La FEDAIA vol posar l’accent que en moments de crisis com aquest, és més important que mai invertir en prevenció i serveis que generin noves oportunitats per als infants en situació de pobresa o exclusió social i recorda que el nostre país s’ha situat en l‘última dècada molt lluny de la mitjana europea en inversió en infància. Mentre aquesta s’ha mantingut en nivells del 2% del Producte Interior Brut (PIB) en la Unió Europea (UE), a Catalunya i Espanya aquesta xifra ha oscil·lat entre el 0,7% i el 1% del PIB.


La federació catalana creu que encara que la solidaritat és necessària en aquests temps de crisis, no pot reemplaçar el paper de l’Estat en la protecció de la infància i les famílies

“Malgrat que Espanya i Catalunya tenen xifres de pobresa infantil molt altes, no s’estan fent els esforços suficients per a evitar que les retallades no afectin el sistema de protecció social pel que fa als infants. És indispensable que els partits polítics “blindin” les polítiques socials destinades a la infància de manera que almenys es pugui mantenir l’actual sistema de prestacions en aquest context de crisi”, diu Jaume Clupés.

La FEDAIA és la plataforma que agrupa a Catalunya el conjunt d’entitats d’infància, joves i famílies en situació de risc social o desemparament. Nascuda l’any 1996, està formada per 89 entitats que atenen a més de 100.000 infants i 35.000 famílies a través de serveis en l’àmbit de l’acció social, l’educació, la formació pre-laboral i l’atenció a les famílies, com per exemple centres d’acollida residencial i familiar, adopció, pisos assistits, punts de trobada, residències maternals, centres oberts, serveis de teràpia, UECs, PQPI, entre d’altres." ( Font: Canal Solidari.org)




Generació perduda / Pèrdua del talent

"La crisi de la desocupació juvenil pot ser superada,
però només si la creació d'ocupació per als joves
 es converteix en una prioritat essencial
 en la presa de decisions polítiques
 i si s'intensifiquen les inversions
del sector privat de manera significativa "

 José Salazar Xirinachs
 Director Ocupació OIT



El Secretari General de les Nacions Unides, el passat 12 d'agost, amb motiu del Dia Internacional de la Joventut, constatava que el jovent ha estat el grup social més afectat per la crisi econòmica global i que molts d'ells estan "comprensiblement descoratjats per les creixents desigualtats ". A més, va destacar que un gran nombre de joves no l'oportunitat de millorar la seva situació, ni tampoc de participar en els processos polítics, socials i de desenvolupament dels seus països.

Una generació sense esperança és el que pronostica l'Organització Internacional del Treball (OIT), derivada de la crisi econòmica actual. El jovent de països com Grècia i Espanya poden representar una "generació perduda", amb problemes per entrar al mercat laboral i amb la impossibilitat de trobar solució a la situació en què es troba immersa. Quin tipus de polítiques d'ocupació s'està dissenyat i duent a terme per intentar aconseguir no perdre el talent d'una generació jove i desaprofitada ??? Aconseguirem encoratjar-los i evitar que perdin l'esperança de lluitar pels seus somnis?
"La taxa mundial d'atur juvenil per al 2012 continua estancada en el mateix nivell que va aconseguir en el més alt de la crisi i no s'espera que disminueixi fins almenys 2016", sosté l'Organització Internacional del Treball en el seu informe: Tendències mundials de l'ocupació juvenil 2012 - Font OIT

"Estem davant d'una crisi que pot portar a una generació perduda o molt seriosament marcada. Se sap que si no es comença al mercat laboral, si transcorre molt temps abans d'aconseguir la primera feina, això influirà en el tipus de treball i en els ingressos per la resta de la vida " afirma José Salazar Xirinachs.

En l'informe del Secretari de NNUU es detallava la situació de l'ocupació de joves d'entre 15 i 24 anys, i es va referir de manera preocupant en diverses ocasions a Espanya, Grècia i Irlanda i d'altres països amb elevades taxes d'atur juvenil.


Després de llegir dades com les que anteriorment us he exposat,  dies com avui també m'arriben multitud d'anuncis d'universitats a través de televisions,  ràdios,  diaris i Internet,  on gairebé ens prometen un futur lliure de conflictes i problemes. Lícit, sens dubte, però difícilment argumentable. I és llavors, quan mirant el meu currículum i la meva trajectòria em questiono, on està l'errada??   Cóm podem continuar dient que la sortida està en una carrera universitària, en una escola de negocis, en un màster o en una sòlida experiència laboral, quan persones amb tot aquest ventall de recursos i competències estem a l'atur? Quins valors hem de transmetre  a les generacions futures perquè aconsegueixin els seus somnis?  Estem en un moment de qüestionar-nos la realitat que hem viscut fins ara, i replantejar-nos el model econòmic, financer, educatiu i de valors que volem . Mentre no es produeixi un diàleg constructivista entre les necessitats de les empreses i dels treballadors/es, aquest futur per al jovent seguirà sent una utopia.


Crec en el talent de les persones, un talent moltes vegades ocult, que només som capaços de treure-ho de veritat en els moments més difícils. I aquest n'és un. Tot i que a vegades, la manca de resultats acaba desmotivant-nos. Sort que davant tanta incertessa hi trobem jovent arriscat que cerca solucions creatives, i si no mireu el video que ens ofereix: Anicet Lavodrama







 
"Treballar amb i per a la joventut ha de ser una prioritat, ja que són ells i elles els que constitueixen una força transformadora, són agents de canvis creatius, enginyosos i entusiastes, ja sigui en les places públiques o en el ciberespai, ja que han demostrat vigorosament una vegada més la seva capacitat i el seu desig de canviar el curs de la història i emprendre els reptes mundials." ( Ban Ki-moon) 




En línea amb aquesta reflexió s'ha emès un parell de programes interessants, us els deixo aquí per si voleu mirar-los.


















Pronobrujas, és hiperrealisme, postfeminisme

 "Qui busca la veritat corre el risc de trobar-la"

Manel Vicent



Avui vull presentar-vos un curtmetratge dels germans Gautier, "Pornobrujas", que m'ha desassossegat. Com diu la pròpia André: "En les històries, els herois superen els obstacles. A nosaltres però, la vida semblava reservar-nos sempre el pitjor. Però aquí estàvem les quatre, davant del nostre somni. Un concert, una funció ". El curt ens ofereix unes noves heroïnes venjatives que segueixen nodrint la feble genealogia de models femenins més enllà dels personatges secundaris, més enllà dels personatges víctimes.

La productora audiovisual Smiz and Píxel, com es comenta al bloc Cine en Violeta, amb aquest curtmetratge de ficció continua la seva trajectòria en la realització de treballs amb perspectiva de gènere. "Pornobrujas és punk, terror, hiperrealisme, postfeminisme. Un drama, un conflicte, una proposta arriscada que pretén aportar noves perspectives en la representació cinematogràfica de les possibles respostes de les dones davant la violència."


Els guionistes afirmen que "la idea era explicar una història de lluita, posant l'accent en la superació i no en la victimització abordant molts subtemes i mites, des del sentiment de culpa, el perfil dels violents, l'autodefensa i la pròpia representació d'aquests temes en el cinema i la ficció on les opcions per als personatges femenins són gairebé sempre les mateixes."


L'argument no és nou, la Virginie Despentes el va utilitzar a 'Fóllame' (2000) i per descomptat, Tarantino és el model. Fins i tot, una de les protagonistes, davant els desitjos de venjança, diu  que "estaran marcades per a tota la vida i tu estàs en pla Tarantino".

Després de diversos anys de treball de recerca,  converses amb dones que han estat violades, documentació, etcètera, els joves directors ens han presentat el seu treball 'Pornobrujas'.  El curtmetratge visibilitza tabús relacionats amb el feminisme des d'una altra perspectiva. "Ens va resultar interessant incloure alguns dels seus plantejaments i altres que a nosaltres ens preocupen per tenir certa vinculació amb el feminisme i els debats sobre noves masculinitats", comenten els guionistes.

El curtmetratge ens ve a dir que, més enllà de la violència que implica la violació, hi ha un desig de dominació, de demostrar qui mana. Com diu un d'ells "és que no acceptem un no per resposta" "baixa el cap!, Que baixis el cap!". Et posseeixo mentre et tinc sotmesa.




"La violació és una cosa que s'agafa i del que després no et pots desfer. Contaminada. Fins aleshores, jo creia que l'havia assumit bé, que tenia la pell gruixuda i coses millors que fer en lloc de deixar que tres ignorants em traumatitzessin ". La declaració la fa  Virginie Despentes en el seu llibre Teoria King Kong

Smiz and Píxel, després de treballar temes com el mite de la bellesa, les masculinitats, o la ruptura d'estereotips a través de l'esport femení, ens presenta una història que ens parla de superació i empoderament. Una aposta que tracta d'oferir un punt de vista diferent i un plantejament alternatiu al tractament audiovisual de la violència de gènere, protagonitzada per quatre personatges femenins forts


Cóm actuen les joves davant l'agressió? Paula es culpabilitza,  Andre vol superar-ho a l'instant, Ivy vol denunciar, i Ana de Kie vol venjança, vol que els agressors pateixin. Ana de Kie ho té clar, sap que la venjança no li farà sentir bé (o sí), però sap que si es venja no està fent res dolent.
És aquí on el plantejament ens porta a la reflexió: denunciar o no denunciar.
Elles ho tenen clar, la denúncia no és la solució, és un altre trauma afegit. Ningú les va a creure (del tot) i en el futur seran jutjades. Així que, finalment, el propi destí les facilita el camí que agafaran amb la caiguda d'una cartera...



Les noves eines 2.0 com a desafiament en la formació

Quantes vegades com a formador o formadora has fet servir la tecnologia per motivar i captar l'atenció del teu alumnat i millorar el seu aprenentatge? Aquestes és una de les preguntes recurrents que mantenen el debat cada vegada que les nostres habilitats d'ensenyar es posen a prova.

La tecnologia ha donat pas a noves formes de desenvolupar les sessions de formació, que fins fa poc ningú no es plantejava. El nostre alumnat ha adquirit unes competències digitals que molts cops superen les del propi formador/a.

Com diu en Mohamed Kharbach, els joves d'ara passen més temps interactuant amb els seus dispositius mòbils que amb els seus pares o parents propers.



Fa uns dies el Jesús, al bloc Crea i Aprende con Laura, ens presentava informació interessant editada al web educatorstechnology.com sobre les habilitats i eines bàsiques que qualsevol formador o formadora del segle XXI ha de tenir.


Continuo amb la reflexió d'en Med Kharbach: No hi ha dubtes que el tipus d'alumnat que ensenyem avui són completament diferents als del segle passat. Nosaltres, definitivament, necessitem mirar a algunes de les habilitats que nosaltres, com a formadores, necessitem dotar-nos per aconseguir el desafiament. Per aquesta raó en particular, i a més de les habilitats que inicialment es recullen en Ensenyament d'Habilitats del Segle 21 l'article , us relaciono una llista d'algunes habilitats digitals conèixer davant aquest nou model de formació del segle XXI
competències digitals per mestres del segle 21


És cert que aquest increment de les competències digitals té repercussions tant positives, com negatives en el nostre alumnat. La falta de concentració, la distracció, la sobrecàrrega d'estímuls visuals, el robatori d'identitat, la manca de socialització del món real, els problemes de privacitat, la depressió, i molts més, no són sinó una conseqüència directa de la creixent exposició a aquesta tecnologia. Els estudis han demostrat que la multitasca redueix el poder de la nostra concentració a la meitat.

No hem de veure només la part buida del got, la resta és molt més gran. En realitat, hi ha diversos avantatges per a l'ús de la tecnologia en la formació i, per intentar esmentar-les totes aquí, podriem arribar a fer tot un llibre, així que anirem per feina i només us anomenaré les trenta-tres competències que hauríem de tenir els/les formadors, i si esteu interessats/des accediu al portal la tecnologia educativa i l'aprenentatge mòbil, que tot i estar en anglès conté material interessant.

Sobretot, no oblideu que gràcies a la tecnologia, ara esteu llegint aquest post i és probable que el compartiu amb  les teves i els teus col.legues.








El formador i la formadora del segle 21 han de ser capaç de:


1 - Crear i editar àudio digital

2 - Utilitzeu marcadors socials per compartir els recursos amb i entre l'alumnat

3 - Ús dels blocs i els wikis per a crear plataformes en línia per a  l'alumnat

4 - Explotar imatges digitals per a ús a l'aula 

5 - El contingut de vídeo d'ús per involucrar  l'alumnat

6 - Utilitzar la infografia per estimular visualment a l'alumnat

7 - Utilitzar les xarxes socials per a connectar amb col· legues i créixer professionalment

8 - Crear i lliurar presentacions asíncrones i sessions de formació

9 - Compilació d'una càmera digital e-portafoli per al seu propi desenvolupament 

10 - Tenir un coneixement sobre la seguretat en línia 

11 - Ser capaç de detectar treballs plagiats de les assignacions fetes entrel'alumnat

12 - Crear vídeos de captura de pantalla i tutorials 

13 - Cura per al Contingut Web aprenentatge a l'aula

14 - Ús i proporcionar a l'alumnat amb les eines de gestió, de tasques per organitzar el seu treball i planificar el seu aprenentatge

15 - Utilitzeu el programari de votació per crear una enquesta en temps real a la classe 

16 - Entendre les qüestions relacionades amb drets d'autor i ús just del material en línia 

17 - Aprofitar els jocs d'ordinador per a finalitats pedagògiques

18 - Utilitzar eines digitals per crear qüestionaris d'avaluació



19 - Ús d'eines de col·laboració per a la construcció del text i l'edició 

20 - Trobar i avaluar els continguts web basats en originals  

21 - L'ús de dispositius mòbils, com "tabletes"

22 - Identificar els recursos en línia que són segurs perquè l'alumnat navegui

23 - Utilitzar les eines digitals amb fins de gestió del temps 

24 - Disposar d'informació sobre les diferents formes d'utilitzar YouTube en les aules

25 - Ús de prendre nota d'eines per compartir contingut interessant amb el seu  l'alumnat

26 - Anotar les pàgines web i peces de ressaltat del text per compartir dins de l'aula



27 - Ús en línia organitzadors gràfics i imprimibles
 
28 - Ús en línia de  notes adhesives per a capturar idees interessants 

29 - Ús de la pantalla llançant eines per crear i compartir tutorials 

30 - Aprofitar les eines de missatgeria de text en grup per al projecte de treball col · laboratiu

31 - Dur a terme una consulta de cerca eficaç amb el mínim de temps possible.

32 - Dur a terme un treball de recerca mitjançant eines digitals 

33 - Ús d'eines per a compartir arxius, documents i material en línia amb
l'alumnat

Paradigmes del TDAH

Il.lustració David Ho

En primer lloc, recordar-vos que jo no sòc metge ni psiquiatra, sóc educadora social i tot el que avui exposo ho faig des de la meva experiència i amb una visió crítica.

Ja fa uns anys, vaig començar a treballar amb alumnes que se'ls havia detectat el TDAH, nois de 12 a 13 anys que estaven cursant l'EGB. Estaven en un racó de l'aula fent feines de fusteria mentre jo feia una classe de matemàtiques (això era al voltant dels anys 90, en una substitució que vaig fer en una escola de primària). Em va resultar una mica complicat, ja que era una de les meves primeres experiències professionals dins d'aquest àmbit, i estava acostumada a veure a noies i nois asseguts a la cadira mentre un mestre els feia una classe magistral. I això de controlar a tots dos grups alhora, un d'ells en estat de moviment constant i amb una serra a la ma jugant resultava difícil. Anys més tard vaig entendre que en aquella escola estaven intentant donar oportunitats a aquells alumnes, tot  i la dificultat que suposava pels seus mestres.

El pedagog i psicoterapèuta  Joaquín Blix Formoso es refereix a l'expressió "Dèficit d'Atenció i Hiperactivitat (DDAH)" com un terme utilitzat per descriure un grup d'alumnes que tenen molts problemes en comú. La majoria té una o més àrees de problemes d'aprenentatge que interfereixen amb les seves activitats acadèmiques i socials. Aquests alumnes tenen usualment un potencial intel · lectual igual o major que la mitjana. No són originàriament persones amb problemes emocionals, encara que moltes d'elles els desenvoluparan a causa de frustracions i fracassos que experimenten tant en la seva vida escolar, com en la seva vida social-familiar.


El DDAH és, potser, la causa majoritària dels problemes d'aprenentatge i de conducta en l'actualitat a les escoles, i els orígens del problema són multifactorials.

Les nostres companyes doules al seu blog ens plantejen la següent pregunta:  Dèficit d’atenció o un sistema educatiu que no té en compte les motivacions i les necessitats de cada individu? Hiperactivitat o falta de llocs i espais per a cobrir la necessitat més bàsica de la infantesa: EL MOVIMENT?


Il.lustració Loren Long


No podem donar una resposta contundent a les anteriors preguntes, ni s'ha arribat a una conclusió encertada de l'origen i causes d'aquest problema que afecta a tants dels nostres nens, als seus pares i, per descomptat, als seus i seves mestres. L'única cosa que sí sabem és que cada dia és major el nombre d'alumnes que presenten les problemàtiques que s'inclouen dins de l'ara denominat "trastorn" pel món mèdic tradicional, tot i que els estudis que s'han desenvolupat sobre l'origen i les causes del suposat trastorn no arribin a una definició clara, com tampoc a les seves solucions.

Si avui plantejo aquesta reflexió és perquè al llarg d'aquest últims anys, m'he trobat amb aquesta problemàtica dins les aules i inicialment no trobava recursos per poder millorar la meva actuació. Més tard, i a base de voler millorar i voler donar oportunitats a aquests joves, vaig recercar informació sobre aquesta matèria i avui la vull compartir amb totes i tots vosaltres.

Què està passant dins de les nostres aules? Com és que, de cop i volta, comença a haver-hi un nombre major de DDAH a les nostres aules?. A l'anterior publicació plantejava els paradigmes actuals en matèria d'educació. Per què el sistema allunya a una sèrie d'individus, perfectament vàlids, però necessitats de nous recursos pedagògics i de canvis de model educatiu? Per què els ignorem, quan el que necessiten és més de nosaltres?

Il.lustració Jon Krause

Segons la proposta d'en Joaquim Blix,  l'enfocament mèdic considera el tractament farmacològic com la intervenció primària i com a intervenció secundària als tractaments psicosocials i educatius, aclarint que, en aquest camp, la intervenció psicosocial es considera aquella intervenció on hi ha evidència científica de la seva utilitat. Sembla com si no hi hagués una altra possibilitat per a la millora del problema sense la utilització dels fàrmacs. És més, àdhuc no estaria justificat el problema com a trastorn mèdic si no estigués contemplat un tractament farmacològic.
Molts nens i nenes que abans eren vistos com plens d'energia, i somiadors, avui són etiquetats com hiperactius, distrets i impulsius. L'etiqueta psiquiàtrica desqualifica la individualitat del nen i la nena reduint-la a un trastorn psiquiàtric i controlant la seva creativitat i esperit amb una pastilla.

Teresa Forcades:"L'etiqueta d'hiperactivitat infantil és posterior al medicament".La monja benedictina ens explica quina és la seva opinió sobre l'ús de medicació psiquàtrica per tractar la hiperactivitat infantil. Fragment de l'entrevista que es va publicar a l'ARA.





Un nen o una nena no s'avorreix o es torna inatent o indisciplinat o irrespectuós o violent per la seva pròpia naturalesa, malgrat això l'etiqueta Trastorn DDAH implica que ho és. Aquests nens i nenes poden ser més enèrgics o més espavilats, o més necessitats d'un entorn més interessant dels que el sistema educatiu actual poden oferir-los. No podem oblidar que són persones joves plenes d'energia, que estan sent diagnosticats amb un trastorn mental que els hi perseguirà tota la vida.

J. Blix ens indica que tots els factors que intervenen en el desenvolupament sa dels nostres nens i nenes han de ser analitzats amb profunditat en cada cas abans de diagnosticar, etiquetar i medicar-los. I potser ens adonem que, en la gran majoria dels casos, no hem de parlar d'un nen/a malalt, sinó d'una societat malalta. La majoria dels nens i nenes no tenen trastorns, viuen en un món trastornat.


Sabem que molts són persones que per les seves condicions cerebrals aprenen d'una forma diferent al comú dels altres. Les aules tradicionals estan dissenyades per a nens i nenes que són bons en estar quiets per llargs períodes de temps, escoltant llargues instruccions verbals i fent eternes pàgines de treball avorrit. L'estil d'aprenentatge de la majoria d'aquests nens xoca amb el tipus d'educació tradicional que coneixem. Les dificultats d'aprendre en les formes tradicionals els tornen no atents, hiperactius, fluixos i disruptius. Aquestes conductes els hi fan més difícil captar el material vist a classe i, per tant, fracassen


Per Blix, hi ha nens que originalment tenen estils, característics individuals diferents al comú dels altres nens. Nens i nenes que per naturalesa pròpia tenen una gran sensibilitat, que tenen una quantitat impressionant d'energia. Persones que s'avorreixen fàcilment i que, de vegades, sembla que tenen molt poca capacitat de concentració. Persones que es resisteixen a l'autoritarisme. Persones que desenvolupen els seus propis estils d'aprenentatge. Persones que es frustren fàcilment perquè tenen grans idees però els manquen recursos, persones necessàries per ajudar-los a tirar-les endavant. Persones que aprenen a través de l'exploració, i es resisteixen a aprendre de memòria o a limitar-se a escoltar. Joves incapaços de romandre asseguts i quiets, a menys que estiguin absorts en alguna cosa que sigui del seu interès. Persones que si experimenten el fracàs sovint, és possible que es rendeixin i desenvolupin bloquejos d'aprenentatge permanents. Són persones amb estils diferents de ser, d'aprendre, de veure les coses, de caminar pel món.



Hem de considerar que molts joves que es manifesten hiperactius o no atents no són realment DDAH, sinó una generació de joves ansiosos, estressats o deprimits davant el tipus de societat que els ha tocat viure i ens estiguin donant l'oportunitat de reflexionar i fer el que realment hem de fer amb ells.

El problema és que a aquests nens i nenes se'ls detecta més o menys cap als 6 o 7 anys en el millor dels casos, i a d'altres fins més endavant ,quan ja han començat l'educació formal i estan ja fracassant acadèmicament; les seves característiques individuals ja s'han convertit en dèficits reals, i aquests dèficits són  les causes per les quals un nen i una nena comença a tenir problemes d'adaptació amb l'entorn. És llavors quan els problemes que té aquest nen/a ja depassen totes les seves capacitats i es comencen a presentar les conductes disfuncionals, però sempre com una resposta d'adaptació ineficaç.

Hi ha diferents propostes per donar respostes al TDAH, algunes utilitzen la medicació farmacològica i altres proposen altres tipus d'intervenció.  Cadascú ha de prendre una decisisió coresponsable  després d'haver estat informat de les diferents mètodes. 


"El dèficit d'atenció sense fàrmacs". Aquest llibre respon a les preguntes que més sovint es fan mares, pares i docents en relació al TDAH L'autora part de la base que un diagnòstic taxonòmic d'aquesta condició és el passaport segur per a la medicació i suggereix fer un diagnòstic descriptiu de la individualitat de cada nen/a que aporti indicacions clares per a les teràpies pertinents, les quals han d'actuar sobre la base del problema i minimitzar les possibles causes de les dificultats d'atenció i la hiperactivitat.









Cal continuar reflexionant sobre aquest tema. I com sempre per això us convido a la vostra participació i aportacions, tant a favor com en contra del que avui he plantejat.

M'acomiado deixant-vos la guia pràctica per educadors/es elaborada per la Fundació Adana.




Feu click sobre la imatge si voleu descarregar la guia pràctica per educadors/es

 

Calaix de webs on es treballa el TDAH


http://www.terapiadejuego.es/webs/EL%20DDAH%20CAMBIANDO%20PARADIGMAS.pdf
https://www.ara.cat/entrevistes/Teresa_Forcades-Hiperactivitat_infantil_3_652164780.html
http://cuandonotodossontdah.blogspot.com.es/search/label/nuestra%20historia
http://www.trastornohiperactividad.com/falsas-creencias-tdah
http://www.aprendiendocon-tdah.com/
http://tdah.tel/
http://www.fundacionadana.org/